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El Ministerio de Educación junto a la Municipalidad de San Salvador de Jujuy dictarán  talleres gratuitos de Robótica Educativa en los barrios Cuyaya, Campo Verde, Alto Comedero y Punta Diamante, destinados a niños y jóvenes de entre 12 a 18 años.

El 28 de febrero el taller se dictará en el Punto Digital Faro del Saber del barrio Punta Diamante, mientras que el 8 de marzo será en el NIDO del barrio Cuyaya; el 28 de abril en el NIDO de Campo Verde y el 29 de abril en el Punto Digital Jorge Cafrune de Alto Comedero.

Las actividades se llevarán a  cabo en el horario de 8,30 a 12,30 en espacios cedidos por el Municipio; en tanto que la inscripción previa –con cupo de 25 estudiantes por taller- se realizará accediendo a

http: //bit.ly/roboticajovenes  o comunicándose al 0388- 4291582.

La Robótica Educativa es una herramienta de aprendizaje que se apoya en las tecnologías digitales y permite el diseño y la construcción de objetos que poseen cuerpo, control y movimientos construidos con diferentes materiales y controladas por un computador llamadas simulaciones o prototipos.

Estas creaciones pueden tener origen en un referente real, por ejemplo: un proceso industrial automatizado, en el que los estudiantes recrean desde la apariencia de las máquinas hasta las formas de movimiento o la forma de interactuar con el ambiente.

Mediante la Robótica Educativa los estudiantes podrán construir sus propias representaciones y conceptos de tecnología.

El taller se propone garantizar las condiciones de equidad en el acceso a aprendizajes significativos de los estudiantes, promover un aprendizaje construccionista y colaborativo en un entorno que permita el desarrollo y la puesta en práctica de sus saberes y conocimientos; crear, planificar y desarrollar proyectos en grupo, trabajando juntos para resolver problemas.

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El jueves 28 de febrero, en instalaciones del Punto Digital «Faro del Saber» del barrio Punta Diamante, se realizará un curso- taller de Robótica Educativa destinados a jóvenes de 12 a 17 años.

La actividad, organizada por la Secretaría de Ciencia y Tecnología del Ministerio de Educación de la Provincia y con la colaboración de la Municipalidad de San Salvador de Jujuy, es libre y gratuita y tiene como objetivo despertar el interés por la programación y la robótica como un medio para descubrir y desarrollar el talento de niños y jóvenes, aplicando contenidos de ciencia y tecnología.

Los interesados en participar podrán inscribirse mediante el código QR que figura en el flyer o comunicándose al 0388- 4291582.

Esta secuencia didáctica propone actividades para que los alumnos aprendan a ubicar elementos en la tabla periódica, reconozcan los principales grupos de elementos y sus características y relacionen conceptos de teoría atómica con la tabla periódica.

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Autores: Silvia Cerdeira, Helena Ceretti y Eduardo Reciulschi.Responsable disciplinar: Silvia Blaustein.Área disciplinar: Química.Temática: Utilización de la tabla periódica de los elementos. Variación de propiedades.Nivel: Secundario, ciclo básico.Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar.

Propósitos generales

• Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
• Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.

Introducción a las actividades

Los elementos son sustancias puras formadas solo por una clase de átomos. Los elementos constituyen toda la materia que nos rodea, ya que pueden combinarse entre sí para formar un gran número de sustancias compuestas.

Ya en el siglo XIX, los químicos contaban con gran cantidad de información acerca de muchos elementos (en 1869, se conocían 63 elementos). Los químicos necesitaban ordenar dicha información y por eso trataron de encontrar algún criterio que se aplicase a todos ellos. Por ejemplo, si se tiene una colección de figuritas de jugadores de fútbol, se las puede ordenar por equipo, por país o por posición de los jugadores en la cancha.
Dmitri Ivánovich Mendeleev (1834–1907) fue el primero en lograr un ordenamiento exitoso, utilizando las masas atómicas de los elementos y situando en una misma columna los que tuvieran algo en común. Al ordenarlos, alteró el orden de masas cuando era necesario para ubicarlos según sus propiedades, y dejó huecos, que sugerían la existencia de elementos desconocidos hasta entonces.
En la actualidad se conocen 118 elementos, 92 de los cuales son naturales y los demás fueron fabricados por el hombre. En la tabla periódica actual los elementos se encuentran en orden creciente de números atómicos (número de protones en el núcleo (Z)). (Ver la actividad «Modelo atómico de Bohr»).

La tabla periódica no sólo permite ordenar una gran cantidad de información; también, dadas sus características, permite realizar predicciones acerca de propiedades de elementos, para los que no se cuenta con información.

Objetivos de las actividades

Que los alumnos:

• ubiquen los elementos en la tabla periódica;
• reconozcan los principales grupos de elementos y sus características;
• relacionen conceptos de teoría atómica con la tabla periódica;
• reconozcan algunos patrones de variación de propiedades de los elementos.

Actividad 1

Parte A. Contexto histórico

  • Utilicen internet u otra fuente disponible para buscar información acerca de los ordenamientos propuestos a lo largo de la historia, para agrupar a los elementos.

  • Construyan una línea de tiempo utilizando el programa Cronos de sus equipos portátiles. Pueden consultar los siguientes sitios:

Tabla periódica. Antecedentes y estructura

Evolución de la tabla periódica

Parte B. Grupo, período y características de los elementos

En la tabla periódica, cada elemento ocupa un casillero donde se indican algunas características, por ejemplo:

    • El símbolo de cada elemento y a veces el nombre.
    • El número atómico (Z) de cada elemento, que representa el número de protones en el núcleo de cada uno de ellos.
    • La masa atómica (que se definirá luego).

La tabla está organizada en filas y columnas. Las filas son denominadas períodos y están relacionadas con el número de niveles energéticos ocupados por los electrones en cada elemento. Las columnas se denominan grupos y están relacionadas con la configuración electrónica de los elementos que tienen comportamiento químico similar (ver la secuencia didáctica «Configuración electrónica»). En general, los grupos se indican con números romanos (numeración europea) y letras; la letra A indica grupos de elementos representativos (los grupos cuya configuración electrónica termina, en general, en orbitales s o p) y la B indica elementos no representativos o de transición (la configuración electrónica termina en d o f). Para más información visiten Elementos representativos y de transición y vean la secuencia didáctica «Configuración electrónica»).

   Los elementos pueden clasificarse en: metales, no metales, metaloides y gases nobles.

A esta clasificación corresponden los diferentes colores en los casilleros de la tabla periódica. En algunos diseños, a los diferentes grupos de metales (la mayor parte de los elementos de la tabla son metales) se le asignan colores diferentes.

B.1) Utilizando la tabla virtual (EQTabla), ubiquen los siguientes elementos: sodio, cloro, criptón, oxígeno, bromo, potasio, magnesio, carbono, calcio, nitrógeno, argón, azufre, hierro, cinc.

B.2) Señalen para ellos las siguientes características:

           • Número atómico, número de electrones y protones. (En Clasifica átomos pueden practicar con algunos elementos. Ingresen a Actividad: Construir átomos y construyan los átomos de los diferentes elementos con las partículas atómicas correspondientes, utilizando la siguiente simulación.)
           
            • Configuración electrónica (vean la secuencia didáctica «Configuración electrónica»).
            
            • El período y el grupo al que pertenecen.
           
            • Clasificarlos en metales, no metales, metaloides o gases nobles. Para consultar las características de cada clase de elemento visiten la Tabla periódica.

Actividad 2

Si se pudiera tomar una muestra de átomos de cloro, se observaría que todos ellos tienen 17 protones en su núcleo (número atómico 17). Pero algunos de esos átomos contienen 18 neutrones en sus núcleos y otros 20 neutrones. A los átomos de un mismo elemento, es decir, con igual número de protones (ya que el número atómico es característico de cada elemento), pero diferente número de neutrones, se los denomina isótopos.

El número másico es la suma de neutrones y protones presentes en el núcleo del átomo, por lo tanto, el número másico de los isótopos de un elemento es diferente (ver la actividad «Modelo atómico de Bohr»). En el caso del cloro, existen dos isótopos de este elemento en la naturaleza, uno de ellos tiene número másico 35, y el otro, 37.

Todos los elementos presentan diferentes isótopos con diferente estabilidad y abundancia en la naturaleza. ¿Cuántos isótopos tiene el hidrógeno?

Cada elemento tiene una masa diferente y muy pequeña. Para medir estas masas tan pequeñas se define una unidad, denominada unidad de masa atómica (uma). Una uma es la doceava parte (1/12) de la masa de uno de los isótopos del carbono, el carbono-12 (126C), y equivale a 1,66 10-27 kg.

La masa atómica relativa de un elemento es la relación entre su masa y la unidad de masa atómica. Como existen isótopos de los elementos, el valor de la masa atómica relativa de estos es un promedio pesado (o ponderado) de las masas atómicas de todos sus isótopos, teniendo en cuenta la abundancia relativa de cada uno de ellos.

Como se dijo, el cloro tiene 2 isótopos (3517Cl y 3717Cl) que se presentan en la naturaleza con una abundancia del 75,5% y del 24,5%, respectivamente. Para calcular la masa atómica relativa de este elemento, se calcula el promedio pesado o ponderado de la siguiente forma: 75,5/100 + 37 uma 24,5/100 = 35,5 uma.

a) Calculen, utilizando la calculadora de sus equipos portátiles, las masas atómicas relativas de los siguientes elementos sabiendo que:

    • El litio tiene 2 isótopos estables: el Li-6 (7,59%) y el Li-7 (92,41%).
   
    • La abundancia relativa en la naturaleza de cada uno de los isótopos del neón es: 90,0% de 20Ne, 0,27% de 21Ne y 9,73% de 22Ne.

b) Comparen los resultados obtenidos con los que se encuentran en la tabla periódica virtual.

c) Visiten Masa átomica (uma) para comprobar los datos de masas atómicas para todos los elementos, y para evidenciar cómo varían estos valores a lo largo de la tabla periódica. ¿Se repite algún patrón en cada período de la tabla periódica?

Actividad 3

Como se dijo previamente, todos los elementos que se encuentran en un grupo tienen una distribución electrónica similar y eso les otorga propiedades químicas particulares (ver secuencia didáctica «Configuración electrónica»). Por eso, a estos grupos se los suelen denominar familias de elementos y se les da nombres particulares. Por ejemplo, todos los elementos que se encuentran en el primer grupo (IA) reaccionan violentamente con el agua para formar álcalis, y se los denomina metales alcalinos.

Los elementos que se encuentran en el mismo período tienen sus electrones distribuidos en el mismo número de niveles energéticos (ver la secuencia didáctica «Configuración electrónica») y propiedades diferentes. Pero la variación de estas propiedades sigue un cierto patrón que se repite de período en período. Por ejemplo, dentro de un mismo período, cuanto más a la izquierda se encuentra un elemento, más metálico es; mientras que cuanto más a la derecha se encuentre, es mayor el carácter no metálico. Los metales se caracterizan por tener pocos electrones en el último nivel energético, y los no metales, por el contrario, por tener muchos electrones en el último nivel de energía.

Visitando los siguientes sugeridos y realicen las actividades:

a) Clasificación de los elementos por familias. Indiquen qué características en común tienen los elementos pertenecientes a los siguientes grupos:

          • IA o metales alcalinos,
          • IIA o metales alcalinotérreos,
          • halógenos.

b) Carácter metálico. Hagan un diagrama de la tabla periódica e indiquen la variación del carácter metálico de derecha a izquierda en los períodos (en orden creciente de número atómico) y desde arriba hacia abajo en los grupos (en orden creciente de número atómico).

c) Utilicen la infografía «Grupos y períodos» para establecer características en común de los elementos pertenecientes:

            • al período 3,
            • al grupo IVA.


d) Ubiquen los siguientes elementos en la Tabla periódica muda: litio, sodio, cloro, bario, hierro, cobre, azufre, neón, carbono, fósforo, y calculen sus aciertos.

            • Busquen las características de cada uno de los elementos anteriores en la tabla de imágenes de los elementos químicos.

e) Para sumar más a sus conocimientos, visiten la página Estructura atómica -1.

Fuente: https://www.educ.ar/recursos/15077/tabla-periodica

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El amor y el compromiso con una vida científica pueden ser inspirados de las más diversas formas. En el caso de Melina Furman, bióloga investigadora del CONICET, la vocación científica se despertó más por autores de divulgación científica como Isaac Asimov, Carl Sagan o Richard Feynman, que por sus profesores de secundaria.

Melina Furman es bióloga (UBA), máster y doctora en Educación (Columbia University). Es investigadora del CONICET y profesora de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés. Investiga sobre cómo generar entornos que potencien el pensamiento curioso, crítico y creativo desde el jardín de infantes hasta la vida adulta. Creó la asociación Expedición Ciencia y condujo el programa La casa de la ciencia para el canal de TV Paka Paka. En su propósito de difundir ideas transformadoras, fundó el curso “El mundo de las ideas” y organiza los eventos TEDxRíodelaPlata.

“Tuve una enorme heterogeneidad de profesores, desde la de Biología que nos enseñó a entender los misterios de la vida hasta el de Física que era extremadamente tradicional y solía decir ‘esto es así por definición’”, recuerda Furman, quien también es doctora en Educación por la Columbia University.

En ese universo de enseñanzas clásicas e innovaciones que rompen la norma, Furman y otros investigadores –Diego Golombek, Gabriel Gellon y Elsa Rosenvasser Feher- se metieron de lleno a investigar y a proponer alternativas. El resultado es La ciencia en el aula, cuya primera edición se publicó en 2007 y que en 2018 se renovó con más propuestas y contenidos.

“La gran premisa de esta obra es que las aulas de ciencias reflejen algunos aspectos o dimensiones de la ciencia profesional y que eso ayude a que los estudiantes construyan una idea más cercana sobre lo que es el conocimiento científico”, resume Furman quien, desde hace varios años, investiga sobre cómo generar entornos que potencien el pensamiento curioso, crítico y creativo.

Tenés mucha experiencia en el área de la divulgación científica ¿Cuáles considerás que son las mejores estrategias a la hora de divulgar conocimientos científicos?

Para mí, ayuda mostrar lo apasionante de la ciencia. Cuando uno cuenta un descubrimiento o un avance de la ciencia, ayuda a mostrar la dimensión humana detrás: por qué surgió esas ganas de entender esas cosas nuevas, cuál es el problema que se está tratando de entender. A mi me gusta mucho una frase de Diego Golombek –investigador y divulgador- que dice que la ciencia no está hecha de noticias sino de historias. El modo en que aparecen las notas científicas en los diarios es más como “Científicos de la Universidad de California descubrieron X objeto”. Te cuentan el final, que está muy bien, pero cuando uno, al relatar la ciencia, cuenta todo el proceso previo -qué querían saber, cómo lo hicieron, donde metieron la pata-, eso ayuda a hacerlo más apasionante.

¿Es necesario otro tipo de formación para los docentes? ¿O el desafío pasa por luchar contra los prejuicios o estereotipos que puedan tener los estudiantes sobre la ciencia?

Lo que pasa es que para luchar contra los estereotipos hay que enseñarles de distinta manera. Hay muchas encuestas sobre cómo ven los chicos de secundaria a la ciencia, si se ven a sí mismos como potenciales científicos. Y lo que se suele observar es que, a medida que entran a la adolescencia, los chicos no quieren saber nada con la ciencia. Y eso es producto de una enseñanza muy transmisiva, muy pasiva y muy enciclopedista donde, en realidad, los chicos están escuchando y copiando en su carpeta un montón de datos y cosas que no terminan de entender del todo. El año pasado hicimos un estudio en muchas escuelas de la Ciudad de Buenos Aires, en séptimo grado, para ver qué hacían los chicos en el tiempo de clase. Y lo que encontramos es que el 80 por ciento está copiando del pizarrón o viendo preguntas fácticas, de copiar y pegar de textos informativos. Es realmente mucho tiempo. También sucede que ven temas de manera muy superficial o muy disociada de las observaciones o experimentos que le dieron origen.

¿Y cómo se puede cambiar este panorama?

Parte de revertir todo este escenario es trabajar con los docentes. No sólo en la formación inicial, es decir, los que están por ser docentes, sino trabajar con los docentes en el ejercicio. Ahí hay una oportunidad más grande aún, porque uno ya está en el aula y tiene un escenario en el que probar cosas nuevas. Las capacitaciones que funcionan son aquellas donde surge una estrategia o idea nueva. Esa idea se lleva al aula, se prueba con los estudiantes, se reflexiona sobre ella… Es todo un proceso. Hay que tener en cuenta que es muy difícil cambiar el modo en que uno enseña, hay que desaprender un montón de cosas para aprender otras.

En la búsqueda de despertar vocaciones científicas, ¿se necesita un vínculo más aceitado o más fuerte entre las escuelas y las universidades?

Seguramente. Si la escuela secundaria hiciera un mejor trabajo en enseñar una ciencia más atractiva, más interesante, habría más chicos con vocaciones científicas en la universidad. Por supuesto, también ayuda cuando la universidad abre las puertas y hace puentes. Y, en muchos casos, lo están haciendo, con las Semanas de la Ciencia, con programas de ciencia donde chicos de la secundaria pueden hacer pasantías. Hay cosas que están muy buenas y está bueno que haya más aun, pero me parece que el gran motor de generar vocaciones científicas es que la escuela secundaria muestre a la ciencia como algo mucho más interesante de lo que la está mostrando hoy y más cercano a lo que verdaderamente es. Si me paro y sólo cuento una serie de cosas como conocimiento acabado y no cuento quién las investigó por primera vez, de dónde salen, qué vio para decir eso, pareciera que el conocimiento viene del plato volador. Eso es como lo contrario al espíritu científico, te mata la curiosidad.

Se mencionan varios aspectos esenciales en el libro. ¿De qué se trata cada uno?

A nosotros nos resultó útil, a la hora de trabajar con los docentes y pensar cómo se enseña la ciencia, dividirlos en aspectos que, por supuesto, conviven todos juntos. El aspecto empírico, por ejemplo, habla de que la ciencia se ocupa de dar sentido y explicaciones a fenómenos del mundo real, observables, a partir de evidencias, de datos, de mediciones. En las aulas es importante, sobre todo cuando los chicos son más chicos, que los estudiantes tengan la oportunidad de observar, de registrar datos, de sacar conclusiones. Cuando la ciencia en el aula pierde esa dimensión, se está perdiendo una pata fundamental en el proceso de construir conocimiento. El aspecto metodológico habla de que esas maneras de interpretar la realidad no son cualesquiera, sino que siguen cierta lógica: es un abanico metodológico que usan los científicos y que se pueden enseñar en el aula, porque hay maneras de interpretar la realidad. Ahí hablamos, por ejemplo, sobre qué son las buenas preguntas, observaciones para responderlas de manera válida, cómo diseñar experimentos, interpretar datos, sacar conclusiones, debatir, etcétera.

¿Y en relación a los otros?

El aspecto abstracto –tal vez uno de los que menos se trabaje en las escuelas- implica que esas interpretaciones de la realidad son construcciones teóricas, productos a veces, incluso creativos de la imaginación. El aspecto social implica pensar que todo este proceso se hace de a muchos, de manera colaborativa, que tiene pasiones involucradas, gente que debate. Nos parece muy importante que este aspecto se recree lo más posible en el aula, y que se piense al aula como un espacio social de conocimiento. Y el último aspecto es el contra intuitivo, que pone de relieve que muchas ideas, por ejemplo, en física y astronomía, van en contra de nuestro sentido común. Algunos conocimientos se contradicen con las vivencias que tenemos y que nos “dice” nuestra mente o nuestros sentidos. Es clave poder hacer modelos que expliquen evidencias, enseñar que a veces nuestros sentidos nos engañan.

 

(Fuente: Agencia CTyS-UNLaM)

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Cyted es el Programa Iberoamericano de Ciencia y Tecnología para el Desarrollo, creado por los gobiernos de los países iberoamericanos para promover la cooperación en temas de ciencia, tecnología e innovación para el desarrollo armónico de Iberoamérica.

Cyted logra sus objetivos a través de diferentes instrumentos de financiación que movilizan empresarios, investigadores y expertos iberoamericanos y les permiten capacitarse y generar proyectos conjuntos de investigación, desarrollo e innovación. Es así que los países que integran el Programa CYTED logran mantenerse actualizados en los más recientes avances y desarrollos científico tecnológicos.

Desde su creación en 1984 han participado en el Programa más de 28.000 empresarios, investigadores y expertos iberoamericanos en áreas prioritarias del conocimiento.

CYTED tiene como objetivo principal contribuir al desarrollo armónico de la región iberoamericana a través de mecanismos de cooperación que buscan resultados científicos y tecnológicos transferibles a los sistemas productivos y a las políticas sociales. Los beneficiarios de los instrumentos de financiamiento de CYTED pueden ser universidades, centros de I+D y empresas innovadoras de los países miembros.

Es también vocación del Programa CYTED actuar de puente para la cooperación interregional en Ciencia y Tecnología entre la Unión Europea y América Latina.

CYTED fue creado en 1984 mediante un Acuerdo Marco Interinstitucional firmado por 21 países de lengua hispano-portuguesa. Desde 1995, el Programa CYTED se encuentra formalmente incluido entre los Programas de Cooperación de las Cumbres Iberoamericanas de Jefes de Estado y de Gobierno.

Son objetivos específicos del Programa CYTED

-Fomentar la integración de la Comunidad Científica y Tecnológica Iberoamericana, promoviendo una agenda de prioridades compartidas para la región.

-Fortalecer la capacidad de desarrollo tecnológico de Iberoamérica mediante la promoción de la investigación científica conjunta, la transferencia de conocimientos y técnicas, y el intercambio de científicos y tecnólogos entre grupos de I+D+i de los países miembros.

-Promover la participación de sectores empresariales de los países miembros interesados en los procesos de innovación, en concordancia con las investigaciones y desarrollos tecnológicos de la Comunidad Científica y Tecnológica Iberoamericana.

-Promover la participación de los investigadores de la Región en otros programas multilaterales de investigación a través de acuerdos.

 Ingresar a la pagina: http://www.cyted.org/
 

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El Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación, a través de la Dirección Nacional de Cooperación Internacional, convoca a ciudadanos argentinos que deseen realizar estudios de grado, posgrado o estancias de investigación en el exterior a postularse para las becas ofrecidas conjuntamente con ChinaEspañaAustraliaEstados Unidos y Francia.

  • En el caso de la República Popular de China, se dispone de un cupo de 50 becas dirigidas a estudiantes de grado o posgrado, y para aquellos que quieran realizar cursos del idioma chino. Se trata de una iniciativa impulsada por el MECCyT y la Embajada de ese país en Argentina, y los interesados podrán postularse hasta el 1° de marzo. Para conocer más hacé click aquí.
  • La cartera educativa nacional y la Fundación Carolina ofrecen becas para estancias de investigación doctoral y/o posdoctoral en universidades o centros de investigación españoles, con una extensión máxima de tres meses. La propuesta está dirigida a docentes universitarios argentinos, que deberán contar con una nota de auspicio emitida por la institución en la que se desempeñan y una carta de invitación de la entidad en la que desarrollarán su investigación. La convocatoria estará vigente hasta el 21 de marzo, más información aquí
  • Asimismo, el Programa de Estancias de Investigación Doctorales de Australia y las Américas 2019, con el apoyo de la cartera educativa argentina, seleccionará hasta cinco investigadores doctorales de las áreas de ciencia, tecnología, ingeniería, matemáticas, ciencias de la salud y educación, para estancias de 8 semanas máximo. Los detalles sobre la convocatoria están disponibles aquí.
  • Por último, graduados argentinos podrán acceder a una de las diez becas disponibles para realizar masters o doctorados en universidades de Estados Unidos, a través del convenio firmado por el Ministerio de Educación y la Comisión Fulbright. La inscripción por internet y la solicitud digital podrán realizarse hasta el 15 de abril próximo. Más información aquí.

Cabe mencionar que en algunos días más se lanzará formalmente el llamado para el Programa de Becas “Saint-Exupéry”, para quienes estén interesados en desarrollar estancias cortas de investigación de nivel doctoral en instituciones de la República Francesa. Para consultar la fecha de apertura de la convocatoria, consultar aquí.

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La visita a la provincia incluyó, además, una recorrida por cuatro proyectos en marcha y la firma de convenios de “Ciencia en Movimiento” para la realización de dos próximas muestras de ciencia y tecnología.


 

En el Salón Blanco de la Casa de Gobierno de San Salvador de Jujuy, con la presencia del gobernador Gerardo Morales; la ministra de Educación, Isolda Calsina; la secretaria de Ciencia y Tecnología, Miriam Serrano y el subsecretario de Federalización de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación Productiva y titular del COFECyT, Tomás Ameigeiras, se firmaron cinco convenios de las líneas ASETUR y PFIP y dos convenios de colaboración para la realización de dos muestras Itinerantes “Ciencia en Movimiento – Jujuy Ciencia Viva”.

El gobernador destacó la cantidad y calidad de proyectos llevados a cabo en la provincia e invitó a “renovar el compromiso de seguir trabajando junto al COFECyT, que tiene presencia en el territorio y conocimiento concreto de las necesidades que tenemos y de la apuesta fuerte a la educación y al desarrollo científico y tecnológico”.

Por su parte, la ministra Calsina agradeció el apoyo de la Secretaría de Gobierno de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva de la Nación y “a todos los actores que hacen posible que actuemos como articuladores y podamos ser un puente para que los subsidios apoyen la innovación tecnológica para resolver viejos problemas, para resolver de un modo innovador situaciones que nos dificultan la vida cotidiana”.

La funcionaria se refirió a la importancia de los convenios ASETUR que brindan apoyo al sector turístico “con soluciones tecnológicas que visibilizan nuestro enorme patrimonio para poder mostrarlo y sentir el orgullo siempre de ser jujeños y que otros compartan toda nuestra historia, nuestra cultura y nuestras bellezas naturales”.

Por último, Ameigeiras señaló que “la matriz de financiamiento que logramos con este equipo fantástico que tiene Jujuy, nos muestra que pudimos adjudicar más de 30 proyectos cubriendo las diferentes regiones de la provincia con sus diferentes características: la Puna, las Yungas, los Valles y la Quebrada”.

“Los proyectos que estamos firmando hoy, con el sector turístico y el sector productivo, nos permiten que incorporemos tecnologías y las acerquemos a nuestra gente, abriendo las instituciones del sistema científico tecnológico a las necesidades de cada una de las comunidades con las que estamos trabajando” sostuvo el titular del COFECyT.

Finalmente, Ameigeiras hizo mención a las muestras de ciencia y tecnología de próxima realización en la provincia “que se suman a las realizadas el año pasado en las localidades de Libertador General San Martín y Humahuaca y que este año tenemos la suerte de hacerlas en Monterrico y en San Pedro”.

Los proyectos firmados fueron:

  1. “Engorde de ovinos a corral con forraje hidropónico como aliado principal en la reserva de biósfera de la Cuenca de Pozuelos” (PFIP).
  2. “Museo virtual e interactivo. Plataforma de recorridos virtuales e interactivos basados en realidad aumentada para el Museo Histórico provincial “Juan Galo Lavalle” (ASETUR).
  3. “Sendero de interpretación para la revalorización del patrimonio intercultural, ambiental, arqueológico y turístico del municipio de San Antonio” (ASETUR).
  4. “Fortalecimiento de la red de turismo comunitario “Espejo de Sal” a través de la incorporación de tecnologías de la comunicación” (ASETUR).
  5. “Transferencia de bioinsumos agrícolas elaborados localmente a productores de valles templados y quebrada de la provincia” (PFIP).
Entrega de kits de robótica del Programa “Robótica y Tecnología para Educar”


Luego de la firma de convenios se entregaron kits de robótica a tres establecimientos educativos participantes del Programa: la Escuela N° 64 “Independencia” de Ciudad Perico; la Escuela N° 450 “Dr. Elvio Martelli” de la Ciudad de Palpalá y el Instituto de Educación Superior N° 5 “José Eugenio Tello” de San Salvador de Jujuy.

El acto contó con la presencia de las rectoras de los establecimientos y de los secretarios y directores del Ministerio de Educación de la provincia de Jujuy.

Visita a proyectos financiados por el COFECyT

Durante la jornada se realizaron visitas a los predios de la localidad de Monterrico y San Pedro donde se llevarán a cabo las muestras de ciencia y tecnología “Ciencia en Movimiento – Jujuy Ciencia Viva” y a diferentes proyectos en curso que cuentan con financiamiento del Consejo Federal.

Primeramente se recorrió el taller de carpintería de la Unidad Penal I de San Salvador de Jujuy
donde el Programa “Fábrica, Diseño e Innovación” brindará una capacitación para los internos para producir los proyectos de mobiliario por encastre y mobiliario modular.

El “mobiliario modular”, realizado en placas de MDF, facilita diferentes configuraciones de acuerdo a las necesidades de uso y de espacio disponible mientras que el “mobiliario por encastre” es de uso general y cuenta con espacios específicos para equipamiento de PC. Su diseño de corte está pensado para la optimización del material utilizado. Se producirán 160 mobiliarios entre ambos proyectos.

La recorrida continuó por el proyecto “Qhapaq Ñan”, el Sistema Vial Andino que es Patrimonio Mundial, con el cual se lleva adelante un trabajo de articulación de lineamientos tendientes a promover la conservación y salvaguardia del patrimonial material e inmaterial de este Itinerario Cultural e identificar acciones que promuevan el uso público y la mejora de la calidad de vida de las comunidades involucradas.

Finalmente se visitó en Palpalá el proyecto de “reciclado de bidones fitosanitarios y otros insumos plásticos para elaboración de postes, trabillas y carteles de señalización vial”. El proyecto fue financiado por la línea PFIP-MAE del COFECyT y, como su nombre lo indica, tiene por objetivo aumentar la producción de postes, trabillas y carteles de señalización vial plásticas realizadas con envases fitosanitarios reciclados. Además, incluye la realización de exposiciones de técnicos, profesionales de distintas instituciones académicas y del Estado para concientizar sobre el uso y reciclado de envases agroquímicos. A su vez, junto a otros municipios, se crearán centros de acopio transitorios de plásticos, provenientes de producciones agrícolas, para luego trasladarlos a la planta de acopio.

Se convoca a la presentación de proyectos de adquisición de servicios tecnológicos, integración en empresas de recursos humanos altamente calificados y adquisición de tecnología, destinados a reforzar las capacidades de Investigación y Desarrollo de las empresas.

El objetivo de la convocatoria es reforzar las capacidades científicas y tecnológicas de las empresas mediante la integración de personal con titulación de Doctorado, Maestría o especialidad de post grado (duración mínima de 2 años) y la adquisición de tecnología; estimulando la demanda en el sector privado de la integración de personal calificado que le permita a la empresa crecer sostenidamente en el tiempo a partir de la innovación y el desarrollo, potenciando el impacto positivo que la participación de estos RRHH promoverán en las empresas. 

Fecha de cierre

4 de junio de 2019

Mediante este instrumento se pretende promover el fortalecimiento de las empresas del sector productivo, a través del aprovechamiento del conocimiento aportado por los recursos humanos calificados provenientes del ámbito científico-académico que promuevan el crecimiento exponencial de las capacidades tecnológicas del sector donde serán incorporados, promoviendo además la vinculación con la oferta de conocimientos y complementar las acciones de vinculación entre el sector científico-tecnológico y el productivo. Adicionalmente se propone elevar las capacidades de absorción de las empresas, contar con una matriz productiva intensiva en conocimiento y fomentar los procesos de inversión en actividades de I+D.

El objetivo es sostener la permanente actualización de los recursos humanos del sector de TIC, apoyando las iniciativas que provean una oferta innovadora, pertinente, de calidad, y que estén abiertas a toda la comunidad.

La Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica, a través del Fondo Fiduciario de Promoción de la Industria del Software (FONSOFT), llama a la presentación de proyectos de formación continua del sector de TIC, para su financiamiento parcial a través de Aportes No Reembolsables.

Los proyectos deben ofrecer capacitación innovadora, pertinente, de calidad, abierta a la comunidad TIC. La capacitación debe ser de interés profesional e industrial, y no ser parte de la oferta educativa regular y/o permanente de la región. No se financiarán carreras de grado, especializaciones, maestrías ni doctorados

15.

El día Viernes 15 de Febrero del corriente, a horas 9:00 en el Salón Blanco de Casa de Gobierno, sito en San Martín N°450, se realizará el acto protocolar de firma de dos Convenios de Colaboración de la Muestra Itinerante “CIENCIA EN MOVIMIENTO” y cinco Convenios de Subvención, cuyo financiamiento se realiza a través del Consejo Federal de Ciencia y Tecnología (COFECYT) del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación.

En esta oportunidad también se hará entrega de kits de Robótica a tres establecimientos educativos, para culminar con la primera etapa del Programa “Robótica y Tecnología para Educar” del Consejo Federal de Ciencia y Tecnología (COFECYT). Dichos establecimientos resultaron beneficiarios y participaron de la capacitación que se dictó durante el 2018.

El mencionado acto contará con la presencia de la Sra. Ministra de Educación, Dra. Isolda Calsina, el Dr. Tomás Ameigeiras, Subsecretario de Federalización de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación Productiva, el Lic. Martín Del Cioppo Arce, Representante de la Muestra Itinerante del Consejo Federal de Ciencia y Tecnología (COFECYT), funcionarios provinciales, presidentes de Unidades de Vinculación Tecnológica y representantes de entidades beneficiarias.

Los establecimientos que recibirán el kit de Robótica son: Instituto de Educación Superior N°5 “Jose Eugenio Tello” de ciudad capital, Escuela Primaria N°64 “Independencia” de la Ciudad de Perico y Escuela Primaria N°450 “Dr. Elvio Adán Martelli” de la Ciudad Palpalá.

Los convenios de Subvención, corresponden a las siguientes líneas:

Convenios de la línea de Proyectos de Apoyo Tecnológico al Sector Turismo (ASETUR) CONVOCATORIA 2017. (3 proyectos)

  • Museo Virtual e Interactivo. Plataforma de recorridos Virtuales e Interactivos basado en Realidad Aumentada para el Museo Histórico Provincial “Juan Galo Lavalle”.

Beneficiario: Museo Histórico Provincial “Juan Galo Lavalle” – Secretaría de Cultura de Jujuy

  • Sendero de interpretación para la revalorización del Patrimonio Intercultural, Ambiental, Arqueológico y Turístico del Municipio de Perico de San Antonio, Provincia de Jujuy

Beneficiario: Comisión Municipal de San Antonio

  • Fortalecimiento de la red de turismo comunitario “Espejo de Sal” a través de la incorporación de tecnologías de la comunicación

Beneficiario: Cooperativa de Trabajo Aborigen «Espejo de Sal»

Convenio de la línea de Proyectos Federales de Innovación Productiva (PFIP) CONVOCATORIA 2017. (2 proyectos)

  • Engorde de Ovinos a corral con forraje hidropónico como aliado principal en la Reserva de Biósfera – Cuenca de Pozuelos – Jujuy

Beneficiario: CODEPO (Corporación para el Desarrollo de la Cuenca de Pozuelos

  • Transferencia de bioinsumos agrícolas elaborados localmente a productores de Valles Templados y Quebrada de la Provincia de Jujuy

Beneficiario: Dirección Provincial de Desarrollo Agrícola y Forestal – Secretaría de Desarrollo Productivo – Ministerio de Desarrollo Económico Y Producción

 

Los Convenios de Colaboración correspondientes a la segunda edición de la Muestra Itinerante “CIENCIA EN MOVIMIENTO” del Consejo Federal de Ciencia y Tecnología (COFECYT), se firmarán con el Ministerio de Educación y en esta oportunidad serán anfitriones de dicha actividad, los municipios de San Pedro y Monterrico.